Pizarra digital en el aula.

Una pizarra digital o PDI, es una pantalla muy grande que combina la simplicidad de una pizarra, la potencia de un ordenador y una proyección frontal. La pizarra digital engancha a los estudiantes con imágenes vivas, videos y sonidos.

Habilita todo lo que puede ser visualizado o hecho en un ordenador de ser proyectado en la pizarra digital, dando vida a cada clase.

Quiero dejar el siguiente enlace a un blog, que se dedica a recolectar aplicaciones útiles para trabajar en educación, con la pizarra digital.

http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com.es/

El portal educativo de la Región de Murcia, EDUCARM publica un interesante artículo titulado La pizarra Digital y sus posibilidades en el mundo educativo, firmado por Ramón Doménech, profesor del IES Francisco Salzillo de Alcantarilla (Murcia).

En el artículo se destaca la capacidad de las pizarras como instrumento para realizar actuaciones didácticas novedosas y a la vez motivadoras, con un objetivo claro: facilitar la función del docente, gracias a un trabajo previo y buscar la aproximación del alumno a las diversas áreas que forman el currículo actual.

A continuación os dejo también, otro enlace, en el que aparecen 75 uniades didácticas para trabajar con ordenador o con pizarra digital, considero que son actividades muy interesantes e útiles para nuestra labor docente.

http://escuelapdi.wordpress.com/infantil/


Ahora tras haber indagado por la red y haber visto la cantidad de recursos que existen para trabajar con las pizarras digitales, me surge una pregunta y es ¿podremos económicamente disponer de pizarras y recursos digitales en nuestras aulas?

La pizarra digital es un recurso con grandes ventajas pero nada económico, desde mi punto de vista.

La familia.

Tras el trabajo realizado con mis compañeras sobre la familia, quiero dedicar este espacio a una serie de conclusiones a las que personalmente he llegado.

Cuando hablamos de familia, aún se piensa en la familia tradicional o nuclear, más común durante muchos años atrás, pero existe una nueva realidad y existen nuevos tipos de familias, que se distinguen en función de los miembros que la formen y del sexo de esos miembros. Por ejemplo tenemos las familias homoparentales, reconstruídas, monoparentales, educadoras, entre otras.

Son familias y cómo tal debe tratarlas la sociedad, y aquí dejo una pregunta para la reflexión: ¿Debemos trabajar los nuevos tipos de familias con los niños en el centro educativo?

Personalmente considero que es fundamental trabajar esta realidad como cualquier otra realidad que rode a los pequeños.

Aquí os dejo un video, que recoge algunos de estos tipos de familia:

Quiero hacer otro comentario sobre las familias, y es sobre su participación en la escuela infantil, para mí, aún es una asignatura pendiente.

Uno de los objetivos de una escuela infantil es el trabajo estrecho con las familias, pues se entiende que el proceso educativo se realiza en todos y cada uno de los momentos de la vida del niño. Por eso también, el currículo establecido por las administraciones educativas considera la interacción de la familia con la escuela uno de los pilares básicos sobre los que se ha de asentar una educación infantil de calidad.

Por esto, desde aquí animo a los padres y a los docentes a trabajar conjuntamente por el bien de los pequeños, para que su desarrollo sea óptimo.

Para llevar a cabo este trabajo conjunto, considero una gran herramienta la creacíón en los centros educativos, de escuelas de padres, donde puedan ser orientados y se pueda llevar a cabo la coordinación entre ambos.


Bibliografía:

• Sorribas, M. García, A. y Gras, M. (2010) Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Educación Infantil. Barcelona: Altamar.
• R. Bartolomé Cuevas y M. del Pozo del Val. (2009) Didáctica de la educación infantil. Madrid: McGraw-Hill

Derechos del niño.

Los derechos del niño son la gran conquista del s.XX, tuvieron que pasar dos guerras mundiales y esperar hasta que en 1959, la ONU aprobara la Declaración de Derechos del Niño. El proceso no fue fácil ni sencillo.

Janus Korczak, es un médico polaco, que desarrolló teorías pedagógicas muy novedosas y que hizo una declaración de derechos del niño que es una perfecta síntesis de sus ideas en cuanto al tratamiento de la infancia. Fue un gran precursor de los derechos de los niños, y que fiel a sus ideales, acompañó a sus alumnos para compartir su trágico destino en el campo de concentración de Treblinka.

Más tarde, la finalización de la II Guerra Mundial trajo consigo dos hechos relevantes: el desarrollo de la Organización de Naciones Unidas y la creación de UNICEF. Estos hechos tuvieron mucho que ver en la elaboración de la Declaración de los Derechos del niño, ratificada por la Asamblea General en 1959. Ahora bien, si la Declaración de Derechos del Niño fue una gran conquista para la humanidad y un momento fundamental en el reconocimiento de los niños como seres dotados de derechos, ésta solo fue la expresión de buenas voluntades. Pues este documento no tenía ninguna fuerza legal.

Artículos de la Declaración:

Principio 1: Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
Principio 2: Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.
Principio 3: Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
Principio 4: Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
Principio 5: Derecho a una educación y atenciones especiales para los niños física y mentalmente disminuidos.
Principio 6: Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.
Principio 7: Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.
Principio 8: Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
Principio 9: Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.
Principio 10: Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.

La falta de operatividad de este documento fue la principal causa que llevo a la elaboración de la Convención de los Derechos del Niño, que fue aprobado por unanimidad por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

La Convención entró en vigor en septiembre de 1990 y es un acuerdo entre Estados, por lo que es un documento con fuerza jurídica y de obligado cumplimiento para aquellos que lo ratificaron. Una de las principales características de la Convención es que es un documento dinámico, para poder mejorar la situación de la infancia en el mundo, es decir, que obliga a los gobiernos a establecer cambios y reformas legislativas para ajustarse a los principios de la Convención.

A pesar de que la Convención de los Derechos del Niño es un gran logro para la humanidad, a menudo, la realidad social es mucho más compleja y se desenvuelve de espaldas a la legalidad, puesto que en la actualidad los niños siguen siendo objeto de explotación y abuso, y en España debido a la situación económica que atraviesa, se están negando a los niños y niñas derechos como: Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas y el Derecho a una educación gratuita.

A continuación os dejo un video, que muestra de cómo pueden sentirse los niños que están viviendo en primera persona los deshaucios que se están llevando a cabo en España.

Bibliografía: R. Bartolomé Cuevas y M. del Pozo del Val.(2009) Didáctica de la educación infantil. McGraw-Hill. Madrid

Webgrafía: http://www.youtube.com/watch?v=WW3MJ_1Fkzs

Maltrato. Abuso sexual.

En clase, las compañeras correspondientes nos han hablado sobre el maltrato y sus tipos. Yo me he querido centrar en el abuso sexual que actualmente existe y que debido a que los pequeños son inocentes e indefensos es menos denunciado que otros maltratos que van dirigidos a adultos o que son más reconocibles y visibles. Para ello he indagado y presento a continuación una serie de casos reales, en los que a través de los dibujos de los niños se detecta y nos podemos hacer una idea de la situación que viven estos pequeños.

 

 

 

 

 

 

 

 

    

El dibujo anterior es de una niña de 14 años que ha sido víctima de abusos sexuales por su padre, por su madre y por sus hermanos mayores, la chica abusaba a su vez de su hermano pequeño. Desde los 12 años presentaba una conducta en extremo promiscua, síntoma evidente del horror a que había estado sometida. Durante mucho tiempo, la menor no pudo hablar de lo sucedido. En el dibujo libre, la niña pinta a todos los miembros de su familia tocándose entre sí. Ella, a la izquierda del dibujo, siente su cerebro a punto de estallar de tanta presión. El papel aparece muy arrugado, en un rapto de angustia, la niña intentó romper el dibujo y deshacerse de él.

 

 

 

 En esta otra foto, vemos un dibujo realizado por un niño de 7 años, del cual han abusado sexualmente a los 4 años, el abusador era su padre. Ahora está tutelado. Dibuja en la pizarra lo que su padre le pedía que hiciera, en este caso, una felación. La línea que sale de la boca a la zona genital representa la lengua.

Como decia anteriormente, los niños y niñas estan indefensos ante situaciones así puesto que en la mayoría de los casos, los abusadores son familiares o personas cercanas a ellos. Como docentes y mediante dibujos que puedan realizar los niños podemos detectar alguna situación parecida a las anteriores.

"Según UNICEF más de diez millones de niños sufren explotación sexual forzada en el mundo. Esto quiere decir que hay aproximadamente 2.700 casos nuevos cada día del año"

Desde aquí quiero denunciar esta situación y recordar que los docentes somos personas que pasamos muchas horas diarias con los niños y niñas del centro educativo, y es nuestra labor denunciar situaciones similares.

El tutor en la Educación Infantil.

La Educación Infantil es la etapa en la que el tutor tiene mayor reconocimiento y mayor influencia e importancia en los niños. Además es una guía para ellos.
 

El Decreto 67/2007 de 29 de mayo, del segundo ciclo de Educación Infantil, define la tutoría como: “el conjunto de actividades que desarrollo el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y maestras que desarrollan la docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro."

 

Se denomina tutor al maestro o maestra encargado de la docencia y la orientación de un grupo de alumnos, y sus funciones en el ámbito de la coordinación docente son:

 

 

• Tomar parte activa en el diseño, ejecución y desarrollo del plan de acción tutorial.


• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, facilitar su integración en el grupo y fomentar la participación en las actividades organizadas por el Centro.


• Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas, atender a sus intereses y ayudarles en sus inquietudes y problemas.


• Coordinar el proceso de evaluación del alumnado a su cargo y adoptar las decisiones más adecuadas.


• Informar a los padres, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que pueda interesarles con respecto a la actividad docente y al rendimiento académico, facilitando la cooperación educativa entre todos los miembros de la Comunidad educativa.


• Atender y cuidar, con los demás maestros del Centro, al alumnado en clase.


• Coordinar las actividades complemetnarias para los alumnos del grupo y organizar y presidir las reuniones de Equipo educativo.

 

Además, existen una serie de aspectos que el tutor debe conocer sobre sus alumnos:

 

• Experiencia y preparación previa del estudiante.


• El contexto de apoyo familiar y social.


• Conocimiento y expectativas de los estudios a corto y largo plazo.


• Concepciones, ideas y previas.


• Planes de trabajo y proyecto profesional de futuro.
 

Los tres aspectos que recalco en morado, son los que tiene que tener en cuenta un tutor de Educación Infantil.

Bibliografía:

•  F. García Requena. Organización escolar y gestión de centros educativos.
•   Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
  

Menores y redes sociales.

Este espacio va dedicado al uso que pueden hacer los menores de las redes sociales, y a la necesidad que existe de educarlos en el buen uso de estas plataformas.

 

 

Lo primero de todo, decir que no son aptas para menores de 14 años, y que actualmente existen niños más pequeños de esta edad que las usan a diario, enviando a personas que no conocen datos personales e imágenes suyas, no siendo conscientes de las consecuencias que ésto les puede acarrear.
 

Considero que en muchas ocasiones el hecho de que los menores lo utilicen y lo den un mal uso viene dado porque los padres o responsables de los pequeños no saben manejarlo, y eso hace que den cierta libertad al pequeño en el uso de las redes sociales y no les indiquen cómo privatizar sus datos.

 

Esta situación anterior se podría paliar educando a los padres desde los centros educativos de sus hijos, como ya en alguna otra ocasión he mencionado, a través de las escuelas de padres, que son muy positivas para trabajar aspectos como éste.

 

Desde una escuela de padres, se podría enseñar a éstos a cómo usar las redes sociales y educarlos en una prevención hacía el uso que sus hijos deben hacer de ello, al igual que del uso que deben hacer de Internet.

 

Considero muy necesaria esta educación hacía los padres puesto que muchos de ellos no saben usar Internet, y hoy día es necesario para no ser un analfabeto digital, y para poder favorecer la educación de sus hijos ya que en los centros educativos actualmente se trabaja mucho con internet para que sean los propios niños los que investiguen sobre los temas a tratar en el aula.

 

Se fomenta el aprendizaje por descubrimiento, y para ello, Internet es un arma muy potente.

 

Volviendo al uso de las redes sociales, aquí os dejo un video que me ha parecido interesante, puesto que refleja, lo que puede ser una realidad.

 

 

 

De la comunidad escolar a la comunidad educativa.

Voy a dedicar este espacio a hacer un análisis de cómo hemos pasado de una comunidad escolar a la comunidad educativa actual.

La idea de comunidad, va unida a una asociación de personas que, por lo general, tienen intereses comunes, circunstancia que justifica la vinculación estrecha entre ellas.
En una comunidad se presupone:

• Diversidad frente a unidad, por lo que se producen inevitables diferencias personales, e incluso divergencias, pero que al contrario de ser un obstáculo deben ser una herramienta de trabajo.
• Iniciativas frente a reglamentos, las cuales han de ser canalizadas y tenidas en cuenta.
• Relaciones de cooperación frente a relaciones de competitividad.
• Presenta un grupo organizado frente a tendencias desintegradoras.

Las comunidades escolares hacen referencia a asociaciones con un sentido centrípeto de la vida académica, volcadas sobre sí mismas, centradas en lo inmediato, rehuyendo cualquier tipo de implicación social.

Enfrentadas encontramos las comunidades educativas, que aunque deriban de las comunidades escolares, éstas están formadas por todos lo elementos personales que intervienen en el Centro, con manifiesta vocación de trascender hacia el medio social en el cual se halla inserta por motivos de localización geográfica.  Se preocupa de todo lo que sucede en el interior del establecimiento escolar, pero pretende relacionarse con el exterior, mediante una doble vía:

• Recepción de influjos externos procedente del medio natural, social y cultural, que, convenientemente trabajados, posean valor educativo y significado pedagógico.
• Aportación, a este mismo ambiente que rodea al centro, de las influencias instructivo-formativas más representativas del Centro.

Como vemos, la gran diferencia se encuentra en que las comunidades escolares solo se preocupan por lo que ocurre dentro del centro, sus alumnos y profesores mientras que la comunidad educativa amplía horizontes de posibilidades y expectativas nuevas, enriquecedoras, traspasando los muros del centro escolar e implicando a todos los agentes de la comunidad educativa: familias, profesorado, alumnado, personal de servicios, instituciones etc., además de aprovechar el entorno que rodea al centro para enriquecer la educación.


Bibliografía: F. García Requena. Organización escolar y gestión de centros educativos.